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【第100期衍林講堂】唐江澎校長:創設任務情境,提高思維能力

[日期:2019-01-01] 來源:宣傳組  作者:文/王亞春 圖/王艷梅 [字體: ]

     2018年12月29日,海南中學“衍林講堂”迎來了百期紀念。為此,我校特別邀請了中國高中六校聯盟創始人之一、當代教育名家、江蘇省錫山高級中學唐江澎校長做客第100期“衍林講堂”,為師生執教《任務情境•答問》,與大家分享他作為一位語文特級教師、正高級教師對語文教育的思考。

     示范課上,唐校長設計任務情境,為學生模擬自主招生考試面試場景,讓學生現場選題作答。唐校長設置了八個問題供學生選擇,并給出評分量表,引導學生在回答的過程中緊扣問題,顯示思維的集中性;清晰地表達,顯示思維的層級性;得體地表達,顯示出做人的教養與風度。

     在任務情境中,學生要在規定的時間內思考并作答,這有助于培養學生的快速構思能力和語言表達能力。唐校長即席對每一個站起來的學生進行了有效的點評,指出問題并給出建議。唐校長提醒同學們,列提綱、運用關鍵詞、運用“抽屜原理”等方法有助于我們清晰地表達觀點,作答的內容要體現情懷與擔當意識。

     整堂課氣氛活躍,唐校長循循善誘,同學們積極思考,令來自海中和海口、三亞等地學校觀摩的兩百多位語文同行們喟然而嘆。本次“衍林講堂”的策劃人,同樣是語文特級教師、正高級教師的海南中學馬向陽校長贊嘆道:“唐校長的課是一堂真實的課,學生的反應是真實的,老師的引導也是踏踏實實的。”

      示范課后,唐校長與聽課教師們分享了他的語文教育思想。他首先談了自己對核心素養的理解。他說,過去,我們關注學生記得住的知識,而核心素養的培養關注的是終身帶得走的能力。教學如果只停留在知識記憶上,就遠離了促進精神成長、智慧發生的教育。他認為,學生的學習可分為三個層次。第一個是由學科的表層化知識所構筑的“知識之知”,呈現為碎片化的考點和知識點;第二個是由學科的邏輯和關鍵能力構筑的“方法之知”;第三個是關于這個學科的核心的、深遠的、指向人道與人文的價值追求,是“價值之知”。他結合《阿房宮賦》的教學實踐說明語文教學不能只停留在字詞句理解的表層知識之知,要帶領學生觸摸文字、深入挖掘文本,關注深層的方法之知、價值之知,關注核心素養。

     談到情境教學、任務教學,唐校長說,情境教學和任務教學有三個關鍵點。第一個是綜合性,培養學生的綜合素養,就是培養學生在真實情境下,面對具體的任務,解決復雜問題的能力。第二個是伴隨著真實的任務發生,任務指令要非常清晰。第三個方面就是對教師的要求而言,要由過去的告知式教學變成一種學習知識、能力的教學。

     唐校長主張,要把學生的學習變成一種在具體任務下的學習行為。語文高考的任務驅動型作文也要求學生要有在場感、任務感,學生的作答不能不管情境,文章要為事而作,就事說理。

     唐校長表示,今天的課是作文訓練常態化的一種課型。他說,作文訓練要關注培養學生最關鍵的品質——審題;強化學生快速構思的能力;培養學生在關鍵點上寫關鍵句的能力。他強調語文是學習祖國語言文字應用的一門綜合學科,學語文就是學用語言說、寫、讀、思,學的不僅是知識,更是一種能力。

     在互動交流環節,唐校長耐心為各位教師解答。

     海南中學第100期“衍林講堂”,海南的一線教師以教育之名相聚,聆聽名師教誨,領略大家風范!本次活動,唐江澎校長用精彩的一堂課清晰地呈現他的語文教學主張,展示語文名家的教學智慧,也為我們指明了語文教學的方向,提醒著我們關注深層,關注核心素養。

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